PROVA: Educação Especial – Deficiência Auditiva – Professor Bilíngue PDF

 

GABARITO: Educação Especial – Deficiência Auditiva – Professor Bilíngue PDF

 

 

 

 

Fundação Catarinense de Educação Especial (FCEE) Processo Seletivo • Edital 001/2021

http://fcee2022.fepese.org.br

C A D E R N O D E P R O VA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Instruções

* A duraçăo da prova inclui o tempo para o preenchimento do cartăo-resposta.

Para fazer a prova você usará:

• este caderno de prova.
• um cartão-resposta que contém o seu nome, número de inscriçăo e espaço para

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• faltam folhas e a sequência de questões está
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• Năo é permitido qualquer tipo de consulta durante a realizaçăo da
• Para cada questăo săo apresentadas 5 alternativas diferentes de respostas (a, b, c, d, e). Apenas uma delas constitui a resposta correta em relaçăo ao enunciado da questăo.
• A interpretaçăo das questões é parte integrante da

prova, năo sendo permitidas perguntas aos fiscais.

• Năo destaque folhas da

Ao terminar a prova, entregue ao fiscal o caderno de prova completo e o cartăo-resposta devidamente preenchido e assinado.

 

 

 

9 de janeiro                       20 questões

 

15h20 às 20h20            4h de duração*

 

 

 

 

 

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Conhecimentos Gerais                 10 questões

1. De acordo com a Política de Educação Especial de Santa Catarina (2018), o público-alvo da Educação Especial são os alunos que apresentam:
   1. Deficiências.
   2. Altas Habilidades/Superdotação.
   3. Transtornos do Espectro Autista (TEA).
   4. Transtornos do Déficit de Atenção/Hiperativi- dade (TDAH).

 

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas

corretas.

1. É correta apenas a afirmativa
2. É correta apenas a afirmativa
3. São corretas apenas as afirmativas 1 e
4. São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e
5. São corretas as afirmativas 1, 2, 3 e

 

2. A Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva define que para atuar no Atendi- mento Educacional Especializado (AEE) o professor deve ter conhecimentos específicos em:
   1. Ensino da língua brasileira de sinais, língua portuguesa na modalidade escrita como segunda língua.
   2. Sistema braille, soroban, orientação e mobi- lidade, utilização de recursos ópticos e não ópticos.
   3. Atividades de vida autônoma, desenvolvi- mento dos processos mentais superiores, dos programas de enriquecimento curricular, téc- nicas em primeiros
   4. Comunicação alternativa, tecnologia assistiva, adequação e produção de materiais didáticos e pedagógicos.

 

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas

corretas.

2. É correta apenas a afirmativa
3. São corretas apenas as afirmativas 1 e
4. São corretas apenas as afirmativas 1 e
5. São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e
6. São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e

3. Para a Declaração de Salamanca (1994), o princípio fundamental da escola inclusiva é o de que todas as crianças devem aprender juntas, sempre que possível, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças que elas possam

Nessa perspectiva, essa Declaração proclama que:

1. Todas as crianças têm direito à educação e deve-se dar a elas a oportunidade de alcançar e manter um nível aceitável de
2. Cada criança tem características, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem que lhes são próprias.
3. Os sistemas de ensino devem ser organiza- dos e os programas aplicados de modo que tenham em conta todas as diferentes caracte- rísticas e
4. As pessoas com necessidades educacionais especiais devem ter acesso às escolas
5. As escolas comuns devem representar um meio mais eficaz para combater as atitudes discriminatórias, criar comunidades acolhe- doras, construir uma sociedade integradora e alcançar a educação para

 

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas

corretas.

4. São corretas apenas as afirmativas 2 e
5. São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e
6. São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e
7. São corretas apenas as afirmativas 2, 3, 4 e
8. São corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e

4. Analise o texto abaixo:

Na visão da                                      , para que um aluno com deficiência possa estar numa classe regular, é necessário que apresente dificuldades médias ou comuns. Na        , todos os alu- nos são membros de direito da classe regular, sejam quais forem suas características pessoais.

Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto.

1. Integração Inclusão
2. Inclusão Integração
3. Inclusão Escolar Acessibilidade
4. Educação Inclusiva Educação Especial
5. Educação Especial Educação Inclusiva

 

 

 

 

 

 

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5. Conforme “A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar – a escola comum inclusiva” (MEC), ambientes escolares inclusivos são fundamentados em:
   1. Concepção de identidade como norma privi- legiada em relação às
   2. Concepção de identidade e diferenças, em que as relações entre ambas não se ordenam em torno de oposições binárias.
   3. Uma identidade específica através da qual as outras identidades são avaliadas e

 

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas

corretas.

1. É correta apenas a afirmativa
2. É correta apenas a afirmativa
3. É correta apenas a afirmativa
4. São corretas apenas as afirmativas 2 e
5. São corretas as afirmativas 1, 2 e

 

6. A Resolução CEE/SC no 100 de 2016, no artigo 5o, estabelece que a frequência exclusiva de alunos com idade de seis a dezessete anos em Centros de Atendi- mento Educacional Especializados e/ou instituições conveniadas:
7.  É proibida, sendo autorizada somente aos alu- nos com deficiência com idade igual ou supe- rior a dezessete anos.
8.  É autorizada mediante solicitação da família e requisição médica que comprove a deficiência ou o transtorno do espectro autista.
9.  É autorizada apenas nos casos de alunos com deficiência intelectual e transtorno do espectro autista, ambos com baixa funcionalidade.
10. É autorizada apenas aos alunos com deficiência que não atingiram as competências previstas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
11. É vedada, sem exceção, para todos os alunos com deficiência ou transtorno do espectro autista, assegurando a participação em escolas inclusivas.

7. São consideradas práticas educacionais na pers- pectiva inclusiva:
   1. A formação de turmas homogêneas.
   2. A avaliação de caráter classificatório.
   3. A cooperação e a produção em
   4. A valorização do desempenho

 

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas

corretas.

3. É correta apenas a afirmativa
4. É correta apenas a afirmativa
5. São corretas apenas as afirmativas 2 e
6. São corretas apenas as afirmativas 1 e
7. São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e

8. São estratégias sugeridas pelo MEC para coloca- ção da pessoa/aluno com deficiência no mundo do trabalho:
   1. Trabalho de sensibilização com as
   2. Serviço de supervisão para o necessário acompanhamento do
   3. Firmar convênios e organizar cursos com as escolas da rede federal tecnológica e/ou com o sistema

 

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas

corretas.

3. É correta apenas a afirmativa
4. São corretas apenas as afirmativas 1 e
5. São corretas apenas as afirmativas 1 e
6. São corretas apenas as afirmativas 2 e
7. São corretas as afirmativas 1, 2 e

9. É correto afirmar sobre a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva:
10.  Configura um sistema paralelo de ensino, com níveis e etapas próprias.
11. Perpassa todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, sem substituí-los.
12.  É uma etapa da educação escolar e não substi- tutiva ao ensino comum.
13. É considerada uma modalidade de ensino subs- titutiva ao ensino comum.
14.  Na educação escolar é considerada um nível de ensino e não substitutivo.

 

 

 

 

 

 

 

 

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10. A Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência estabelece que:

                                                               significa qualquer diferenciação, exclusão ou restrição baseada em deficiência, com o propósito ou efeito de impedir ou impossibilitar o reconhecimento, o gozo ou o exer- cício, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais nos âmbitos político, econômico, social, cultural, civil ou qualquer outro.

Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto.

1. Tortura por tratamento ou penas cruéis
2. Violência por exploração e abuso sexual
3. Discriminação por motivo de deficiência
4. Privação de liberdade por cárcere privado
5. Situação de risco por vulnerabilidade social

 

Conhecimentos Específicos          10 questões

11. Com base nas Diretrizes para o Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Rede Regular de Ensino de Santa Catarina (SANTA CATARINA, 2021) e nas indicações do Decreto 611 (BRASIL, 2011) para o AEE dos estudantes com deficiência auditiva, assinale a alternativa correta sobre este atendimento.
12.  Contraindica-se a valorização da experiência visual do estudante surdo ou com deficiência auditiva, uma vez que o propósito do AEE se volta à qualificação da linguagem verbal.
13. A aproximação entre o trabalho realizado no AEE com aquele realizado nas disciplinas curri- culares é ocasional, pois tal aproximação pode ser contraproducente para o estudante.
14.  O professor do AEE deve trabalhar colaborativa- mente com os professores das diferentes disci- plinas, para buscarem alternativas que auxiliem na compreensão de conteúdos pelo estudante com deficiência auditiva.
15. A participação do professor que atua no AEE nos conselhos de classe é opcional, por se tratar de um atendimento
16. A formação continuada dos professores que atuam no AEE é de sua responsabilidade

12. O Decreto no 5626 (BRASIL, 2005) aborda, dentre outros, os diferentes aspectos da Língua Brasileira de Sinais – Libras e a sua relação com o processo de esco- larização dos estudantes

Com base nesse decreto, é correto afirmar que:

1.  O uso e a difusão de Libras na escola comum limitam-se aos estudantes surdos, ao professor que atua no Atendimento Educacional Especia- lizado e ao intérprete de Libras.
2. É direito do estudante surdo ter acesso ao ensino de Libras desde os anos iniciais do ensino fundamental.
3.  É direito do estudante surdo ter acesso ao ensino da Língua Portuguesa, como segunda língua, desde os anos iniciais.
4. O professor regente de classe deve conhecer as singularidades linguísticas manifestadas pelos alunos surdos.
5.  O conhecimento da singularidade linguística manifestada pelos alunos surdos restringe-se ao professor do Atendimento Educacional Especializado.

13. O Bilinguismo embasa-se no princípio de que os estudantes surdos devem aprender a língua de sinais como língua materna, e a língua oficial de seu país como segunda língua.

A educação embasada no bilinguismo deve proporcio- nar a estes estudantes:

1.  O ensino da língua de sinais e da língua oficial do país na modalidade escrita.
2. O ensino da língua de sinais e da língua oficial do país na modalidade oral.
3.  O ensino da língua de sinais e da língua oficial do país na modalidade oral como primeira língua.
4. O ensino da língua de sinais e da língua oficial do país na modalidade oral para evitar o atraso do desenvolvimento da linguagem.
5.  O ensino da língua de sinais como primeira língua desde os anos iniciais e da língua oficial do país.

 

 

 

 

 

 

 

 

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14. A linguagem faz parte da interação dos sujeitos e desenvolve-se com base nas práticas sociais e cultu- rais a que têm

Neste sentido, sobre o desenvolvimento da linguagem das crianças surdas, é correto afirmar que:

1.  A comunicação entre as pessoas da família e as crianças é mais importante do que a comunica- ção da criança com outras crianças.
2. O acesso tardio das crianças à Língua Brasileira de Sinais incide positivamente no desenvolvi- mento da sua linguagem.
3.  Os professores são os responsáveis exclusivos pelo trabalho de estimulação linguística da criança.
4. O desenvolvimento linguístico da criança surda acontece de forma totalmente diferente ao da criança ouvinte.
5.  A oportunidade de interagir com outras crian- ças amplia o seu campo de socialização, e assim ela vai desenvolvendo-se linguística e cognitivamente.

 

15. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) em Língua Brasileira de Sinais (Libras) tem expressa vinculação com a inclusão e acessibilidade do estu- dante surdo, pois envolve as disciplinas que ele

Para esse atendimento, é fundamental que:

1.  O objetivo primordial deste AEE seja o ensino de Libras para o estudante surdo.
2. Aconteça o trabalho articulado entre o profes- sor de Educação Especial que atua no AEE com os professores da sala de aula comum.
3.  Seja contemplada a aprendizagem global dos conteúdos curriculares em Libras, logo o

estudo dos termos científicos das áreas especí- ficas é desnecessário neste tipo de AEE.

1. O professor que ministra aulas em Libras tenha formação em Educação Especial, a despeito de ser qualificado no âmbito da Libras.
2. O professor que trabalha neste tipo de AEE utilize como estratégia de comunicação o bimodalismo.

16. Os estudantes surdos usuários da Língua Brasi- leira de Sinais (Libras) também têm o direito de rece- ber o Atendimento Educacional Especializado (AEE) para o ensino de

Assinale a alternativa correta sobre as características deste atendimento:

1.  O objetivo primordial do AEE em Libras é pro- porcionar ao estudante surdo a base conceitual dos conteúdos curriculares desenvolvidos em sala de aula.
2. Para ministrar este tipo de AEE é irrelevante a preferência por um professor surdo, importa que o profissional seja habilitado para a função.
3.  O professor que trabalha neste AEE precisa ensinar a Libras. A preparação de materiais didáticos está sob responsabilidade do intér- prete de Libras.
4. A orientação/direção faz parte dos parâmetros da Libras e diz respeito à expressão facial e corporal que compõem esta língua.
5.  A aprendizagem de todos aspectos linguísticos da Libras deve ser contemplado neste tipo

de AEE, bem como os parâmetros primários e secundários que compõem a estrutura desta língua.

17. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) para o ensino da Língua Portuguesa para estudantes surdos pauta-se na concepção bilíngue.

Neste sentido, alguns saberes e princípios são importantes:

1.  A interlíngua consiste em uma versão simplifi- cada da Língua Brasileira de Sinais (Libras).
2.  O trabalho com a leitura inicia-se pela contex- tualização, na qual são trabalhadas as partes do texto.
3.  O segundo passo do trabalho com a leitura é a descontextualização na qual é trabalhada o todo textual.
4. O professor do AEE avalia e analisa o estágio de desenvolvimento linguístico dos estudantes, em relação à leitura e à escrita, para planejar as atividades a serem realizadas.
5.  O processo de letramento requer o desenvol- vimento e uso da língua por meio de práticas individuais.

 

 

 

 

 

 

 

 

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lho com o estudante surdo no âmbito das atividades pedagógicas voltadas à leitura.

Com base em Alvez (2010), sobre estas estratégias, é

correto afirmar que:

1.  A interpretação e compreensão de desenhos e imagens é uma estratégia improdutiva, pois carece de informações escritas.
2. Independentemente do nível de desenvolvi- mento linguístico do estudante, os textos utili- zados devem ser de curta extensão.
3.  A interpretação de ícones, sinais e símbolos presentes no dia-a-dia do estudante é um bom meio para desenvolvimento da habilidade de leitura.
4. O trabalho com gêneros discursivos não é indi- cado, uma vez que em alguns deles há uma importância acentuada da interpretação de elementos icônicos.
5.  Desaconselha-se o trabalho com leitura de frases curtas, pois este tipo de texto escrito contém um número reduzido de informações, e assim pouco contribui para o desenvolvimento da escrita.

 

19. Para os estudantes surdos, a aprendizagem da Língua Portuguesa escrita tem papel social e inclusivo muito importante.

Assinale a alternativa que configura-se como uma estratégia pedagógica que pode ser utilizada pelo professor para promover esta aprendizagem.

1.  Contemplar nas propostas a escrita contextuali- zada, com base em um tema, proporcionando a aprendizagem da escrita com sentido.
2. A utilização de imagens na proposta de ativi- dade pode ser evitado, pois é um recurso que minimiza o interesse do estudante surdo para escrever.
3. Deve ser priorizado o trabalho com palavras com significado único. Desaconselha-se o trabalho com palavras que tenham múltiplos
4. A escrita de textos extensos é viável, já bilhetes ou listas com lembretes, geralmente configu- ram-se como textos curtos, então são exercícios de escrita pouco
5. Os exercícios de reescrita podem acontecer ao longo dos anos, pois o letramento é um pro- cesso que se encerra somente com a conclusão da educação básica pelo estudante

para o trabalho realizado pelo intérprete de Língua de sinais na sala de aula comum.

Assinale a alternativa que representa corretamente

um destes aspectos.

1.  O trabalho do intérprete é o único elemento que garantirá a acessibilidade do estudante surdo às aulas.
2. Os estudantes surdos participam das aulas visualmente e precisam de tempo para: olhar para o intérprete, olhar para as anotações no quadro e olhar para os materiais que o profes- sor estiver utilizando em aula.
3.  A realização de registros e anotações referentes ao conteúdo são responsabilidade do intér- prete, uma vez que o aluno surdo manterá sua atenção nas explicações do professor e não disporá de tempo para realizá-las.
4. Considerando as questões éticas, os intérpretes devem expor suas opiniões nas aulas e compar- tilhar informações dos estudantes surdos com os demais colegas.
5.  Professor e interpréte desenvolvem um traba- lho paralelo. Assim desaconselha-se o acesso do intérprete ao material que será utilizado nas aulas.

 

 

 

 

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GRADE DE R ESPOS TAS

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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