PROVA: Área de Conhecimento – Professor Pedagogo PDF

 

 

GABARITO: Área de Conhecimento – Professor Pedagogo PDF

 

 

 

 

 

 

 

TARDE    

Tipo 1 – BRANCA

 

Organizadora:

 

 

 

 

 

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INSTRUÇÕES

 

 

1. O caderno de provas consta de 40 (quarenta) questões de múltipla escolha para a área de conhecimento (Educação Básica) e eixos tecnológicos (Educação Profissional).
2. As questões de nº 01 a 08 se referem aos Conhecimentos Comuns (Língua Portuguesa, Estatuto da Criança e do Adoles- cente e Conhecimentos Didáticos) aplicáveis a todas as áreas de conhecimento (Educação Básica) e eixos tecnológicos (Educação Profissional) e estão presentes em todos os cadernos de provas. As respostas referentes a estas questões somente deverão ser transcritas uma única vez para a Folha de Respostas (Gabarito).
3. Somente será permitida a utilização de caneta esferográfica de tinta azul ou preta, feita de material transparente e de ponta grossa.
4. Ao receber o material de realização das provas, o candidato deverá conferir atentamente se o caderno de provas contém o número de questões previsto, se corresponde à área de conhecimento/eixos tecnológicos a que está concorrendo, bem como se os dados constantes na Folha de Respostas (Gabarito) estão corretos. Caso os dados estejam incorretos, ou o material esteja incompleto ou, ainda, detenha qualquer imperfeição, o candidato deverá informar tal ocorrência ao fiscal de aplicação.
5. As provas terão duração de 4 (quatro) horas para candidatos com uma única inscrição e 6 (seis) horas para candidatos com duas inscrições. Este período abrange a assinatura, assim como a transcrição das respostas para a Folha de Respostas (Gabarito).
6. As questões das provas objetivas são do tipo múltipla escolha, com 4 (quatro) alternativas (A a D) e uma única resposta correta. Ao terminar a prova, o candidato, obrigatoriamente, deverá devolver ao fiscal de aplicação a Folha de Respostas (Gabarito) devidamente assinada em local específico.
7. É proibida, durante a realização das provas, a comunicação entre os candidatos, bem como a utilização de máquinas calculadoras e/ou similares, livros, anotações, impressos ou qualquer outro material de consulta, protetor auricular, lápis, borracha ou corretivo. Especificamente, não será permitido ao candidato ingressar na sala de provas sem o devido recolhimento, com respectiva identificação, dos seguintes equipamentos: bip, telefone celular, walkman, agenda eletrônica, notebook, palmtop, ipod, ipad, tablet, smartphone, mp3, mp4, receptor, gravador, máquina de calcular, máquina fotográfica, controle de alarme de carro, relógio de qualquer modelo, pulseiras magnéticas e similares, o que não acarreta em qualquer responsabilidade do Instituto Consulplan sobre tais
8. Os fiscais de aplicação não estão autorizados a emitir opinião e a prestar esclarecimentos sobre o conteúdo das Cabe única e exclusivamente ao candidato interpretar e decidir.
9. Não é permitida a anotação de informações relativas às respostas (cópia de gabarito) no Cartão de Confirmação da Inscrição (CCI) ou em qualquer outro
10. O candidato somente poderá retirar-se do local de realização das provas escritas levando o caderno de provas no decurso dos últimos 30 (trinta) minutos anteriores ao horário previsto para o seu término. O candidato também poderá se retirar do local de provas somente a partir das 2 (duas) horas após o início de sua realização; contudo, não poderá levar consigo o caderno de
11. Os 3 (três) últimos candidatos de cada sala só poderão sair juntos. Caso algum destes candidatos insista em sair do local de aplicação antes de autorizado pelo fiscal de aplicação, será lavrado o Termo de Ocorrência, assinado pelo candidato e testemunhado pelos 2 (dois) outros candidatos, pelo fiscal de aplicação da sala e pelo Coordenador da Unidade de Provas, para posterior análise pela Comissão de Acompanhamento do Processo Seletivo

 

RESULTADOS

 

– Os gabaritos oficiais preliminares das provas objetivas serão publicados no dia 26 de setembro de 2022 a partir das 16h.

 

 

 

 

 

 

 

 

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                           INFORMAÇÕES IMPORTANTES    

 

Atenção quanto às instruções sobre a marcação das questões e o preenchimento da folha de respostas.

 

 

 

 

 

 

 

EDUCAÇÃO BÁSICA

 

As questões de nº 01 a 08 se referem aos Conhecimentos Comuns (Língua Portuguesa, Estatuto da Criança e do Adoles- cente e Conhecimentos Didáticos) aplicáveis a todas as áreas de conhecimento (Educação Básica) e eixos tecnológicos (Educação Profissional) e estão presentes em todos os cadernos de provas.

O candidato com DUAS INSCRIÇÕES fará DUAS PROVAS e deverá resolver este grupo de questões e transcrevê-las para a folha de respostas uma única vez.

 

 

 

 

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

 

As questões de nº 01 a 08 se referem aos Conhecimentos Comuns (Língua Portuguesa, Estatuto da Criança e do Adoles- cente e Conhecimentos Didáticos) aplicáveis a todas as áreas de conhecimento (Educação Básica) e eixos tecnológicos (Educação Profissional) e estão presentes em todos os cadernos de provas.

As questões de nº 09 a 24 se referem ao Núcleo Comum aplicável a todos os eixos tecnológicos da Educação Profissional.

O candidato com DUAS INSCRIÇÕES fará DUAS PROVAS e deverá resolver este grupo de questões e transcrevê-las para a folha de respostas uma única vez.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E DO ESPORTE – SEED/PR

 

ÁREA DE CONHECIMENTO: PROFESSOR PEDAGOGO

 

 CONHECIMENTOS BÁSICOS / CONHECIMENTOS GERAIS

 

As questões de nº 01 a 08 se referem aos Conhecimentos Comuns (Língua Portuguesa, Estatuto da Criança e do Adolescente e Conhe- cimentos Didáticos) aplicáveis a todas as áreas de conhecimento (Educação Básica) e eixos tecnológicos (Educação Profissional) e estão presentes em todos os cadernos de provas.

 

 

 

 

LÍNGUA PORTUGUESA

 

Texto para responder às questões 01 e 02.

 

Apesar de tudo, a educação avançou

O desafio de uma evolução nacional passa necessaria- mente pela articulação federativa. No Brasil o ensino fundamen- tal é primordialmente de responsabilidade dos municípios; o médio, dos Estados; e o superior, da União. O governo federal não atua diretamente sobre os resultados da educação básica, mas pode aprimorá-los por meio da coordenação, financia- mento e avaliação.

Em 2009, o Sistema Nacional de Educação foi inserido na Constituição para articular a cooperação federativa com vistas ao alcance das metas do Plano Nacional de Educação. Mas as atuais comissões intergovernamentais ou têm caráter protocolar, como a que discute os parâmetros do Fundo Nacional da Educação Básica (Fundeb), ou não contam com a participação de Estados e municípios, como o Conselho Deliberativo do FNDE. Falta uma instância única com legitimidade para congregar não só os gestores da Educação, mas os da Fazenda e Planejamento nos três níveis de governo.

Como resume o Ipea, uma boa articulação federal entre coordenação, financiamento e avaliação pode estabelecer bases curriculares flexíveis, adaptáveis às inovações pedagógicas e demandas do mercado de trabalho; diminuir iniquidades salariais dos professores por meio de uma complementação mais equita- tiva via Fundeb; construir processos formativos direcionados às lacunas de aprendizado e aptos a mensurar as competências desenvolvidas pelos estudantes; e, estimular trocas das melhores práticas entre municípios e Estados.

As conquistas da última geração, sobretudo no acesso e fluxo escolares, mostram que os preceitos constitucionais sobre educação estão no caminho certo. Mas a geração presente preci- sará de muito esforço para capitalizar esses ganhos e materializar esses preceitos não só em uma educação aberta a todos, mas de excelência para cada um.

(Estadão, 28 de dezembro de 2021. Fragmento. Adaptado.)

Questão 01

Dentre os trechos a seguir, é possível reconhecer o posiciona- mento do articulador do texto – uma das principais caracte- rísticas do gênero textual apresentado – em:

1. “O desafio de uma evolução nacional passa necessariamente pela articulação federativa”, em que é apresentada uma
2. “No Brasil o ensino fundamental é primordialmente de res- ponsabilidade dos municípios; o médio, dos Estados; e o su- perior, da União”, em que demonstra-se uma ideia para cons- trução de um raciocínio.
3. “Em 2009, o Sistema Nacional de Educação foi inserido na Constituição para articular a cooperação federativa com vistas ao alcance das metas do Plano Nacional de Educação”, em que a inserção de um fato reflete o ponto de
4. “[…] têm caráter protocolar, como a que discute os parâme- tros do Fundo Nacional da Educação Básica (Fundeb), […]”, em que a citação de um órgão de autoridade no assunto tratado indica a subjetividade própria da opinião expressa pelo

 

Questão 02

O título do texto apresentado utiliza, em sua estrutura linguística, uma locução prepositiva. Dentre as alternativas a seguir, assinale aquela em que todas as sugestões são produtoras de sentido equivalente à da locução referida.

1. Em virtude de; por força de; por causa
2. Em relação a; a respeito de; em termos
3. A despeito de; em que pese; não
4. Em vez de; em detrimento de; de preferência

 

ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE

 

Questão 03

O direito à educação, de crianças e adolescentes, visa seu pleno desenvolvimento, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho. Nesse sentido, trata-se de um caso em que dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental possuem o dever de comunicar ao Conselho Tutelar:

1. Maus-tratos envolvendo seus
2. Indisciplina dos alunos em sala de
3. Falta de decoro dentro da instituição de
4. Ausência dos pais ou responsáveis nas reuniões pedagógicas.

 

Questão 04

Matheus, 14 anos, foi flagrado cometendo ato infracional. A autoridade policial, informando somente à autoridade judiciá- ria competente, entrou na sala de aula, expôs para toda a turma a situação em questão interrogando Matheus e, sem qualquer resistência do adolescente, o algemou e o levou, em compartimento fechado da viatura, para a delegacia. Conside- rando o caso hipotético, a ação da autoridade policial:

1. É incorreta e constitui um crime em espécie.
2. É correta, pois o adolescente foi capturado em
3. Estaria correta somente se o adolescente tivesse 16 anos
4. É incorreta, mas não constitui crime em espécie ou infração

 

 

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CONHECIMENTOS DIDÁTICOS

 

Questão 05

Quando se pensa em didática, a ação de definir objetivos de aprendizagem significa reflexões sobre a estruturação no plane- jamento, especialmente pelos professores, sendo que tal ação precisa estar diretamente relacionada com a escolha de conteú- dos, procedimentos e atividades, estratégias, avaliação e meto- dologia a ser adotada para atender aos objetivos gerais por meio dos objetivos específicos. Assim, é recomendável delimitar claramente os objetivos a serem seguidos, sejam eles cogniti- vos, atitudinais, ou de competências. Considerando que é mais acessível atingir resultados a partir de conceituações mais sim- ples para as mais elaboradas e a taxonomia de Bloom ajuda o ato de planejar e controlar objetivos de aprendizagem, na efeti- vação dos objetivos de ensino, é correto afirmar que:

1. Na prática, a utilização de verbos, em função do comporta- mento que se espera, organiza os objetivos de aprendizagem devidamente distribuídos em níveis que, por ordem de com- plexidade, podem corroborar o alcance dos objetivos gerais sem que tenham se alcançado os objetivos específicos para determinada competência.
2. A taxonomia de Bloom não apenas esquematiza uma classi- ficação, como também organiza hierarquicamente os pro- cessos Na medida em que os processos cognitivos mostram resultados positivos quanto à aprendizagem espe- rada, caracteriza a importante independência entre os níveis de organização e os processos cognitivos.
3. O domínio cognitivo dá conta da memória, dos meios de raciocínio, da resolução de problemas e do pensamento cria- tivo flexível. Nesse contexto, os objetivos educacionais preci- sam considerar os conhecimentos prévios e os novos con- teúdos a serem ensinados aos alunos. Isso acarreta uma classificação da ação mental esperada do aluno como reação após a efetivação dos
4. A taxonomia, classificação sistemática de Bloom, encontra-

-se estruturada em níveis de complexidade, que vão desde o mais simples até o mais complexo. No plano educacional significa que, para a conquista de uma nova habilidade ou conhecimento de um próximo nível, o estudante poderá ter o domínio de conhecimentos ou habilidades do nível poste- rior, sem que tenha alcançado o do nível anterior.

 

Questão 06

Os processos de avaliação formativa foram concebidos inicial- mente para permitir ajustamentos sucessivos durante o de- senvolvimento e a experimentação de um novo curriculum, manual ou método de ensino. Posteriormente, aplicaram a avaliação formativa à avaliação de alunos, com o objetivo de orientá-los a realização de seu trabalho, ajudando-os a locali- zar dificuldades e a progredir na aprendizagem. Ao vivenciar práticas avaliativas situadas nos pressupostos da avaliação for- mativa, o futuro professor analisará suas diferentes facetas e, provavelmente, no seu futuro profissional, atuará de acordo com um paradigma que não se inscreva em princípios da racio- nalidade técnica. Assim, a avaliação formativa se coloca sempre como uma possibilidade e nunca como um receituário a ser seguido. Algumas características da avaliação formativa lhe são constituintes, EXCETO:

1. Diferentemente da avaliação somativa, que pode se referir tanto a norma quanto a critério, a formativa leva sempre em conta em que ponto o estudante se encontra e seu processo de aprendizagem, no que se refere a conteúdos e habilida-
2. A avaliação formativa trata das atividades pedagógicas em desenvolvimento e os ajustes instrucionais focalizam as ne- cessidades dos estudantes. Assim, é o caso de considerar os resultados de uma prova agora com vistas a tentar novas abordagens em outro
3. Os resultados obtidos em uma prova podem ser usados para propósitos formativos ou somativos, pois não é a natureza da prova que recebe o rótulo de formativo ou somativo, mas o uso que se faz de seus Se o propósito da prova X é oferecer a professores e estudantes evidências necessá- rias para que se façam ajustes, ela se insere no processo de avaliação formativa.
4. Por definição, é baseada em critérios e, ao mesmo tempo, toma como referência o estudante. Isso significa que a aná- lise do progresso considera aspectos como: o esforço des- prendido, o contexto particular do trabalho e o progresso alcançado ao longo do tempo. Consequentemente, o julga- mento da produção e o feedback que será oferecido levarão em conta o estudante e não apenas os critérios de avaliação.

Questão 07

As dificuldades de aprendizagem estão circunscritas a um quadro clínico diagnosticado em um número pequeno de sujeitos que apresenta progressos limitados no aprendizado escolar, apesar de terem as condições necessárias para um bom rendimento no aprendizado. Este quadro evidencia as seguintes características: não apresenta deficiências auditivas ou visuais, recebe estímulos para aprender e estudar, apresenta inteligência suficiente para um desempenho escolar melhor que o demonstrado, frequenta a escola com todas as possibilidades de oferecer bom nível de ensino e está motivado para o aprendizado. Sujeitos assim podem não conseguir se apropriar dos conhecimentos escolares ou, pelo menos, não com a mesma rapidez, mesmo diante dos esforços do professor, de metodologias inovadoras, de uma escola que per- ceba as situações educativas de forma complexa, desafiadora e interdisciplinar. Alguns fatores relacionados à aprendizagem esco- lar devem ser descartados antes de se atribuir que tudo isso acon- tece com o aluno devido a uma dificuldade de aprendizagem. Di- ante do exposto, analise as afirmativas a seguir.

1. Considerar problemas de “ensinagem”, sabendo que tal perspectiva aponta para a necessidade de se realizar um exame constante e processual sobre o tipo de vinculação que estabelece entre o professor e o educando, cabendo ao professor tomar consciência sobre o poder que exerce e suas
2. Averiguar questões relacionadas ao macrocontexto social em que o sujeito está inserido, que pode seguir princípios divergentes dos preconizados pela

• Investigar questões relacionadas ao macrocontexto cultural em que o sujeito está inserido, que pode seguir princípios divergentes dos preconizados pela

1. Averiguar questões relacionadas ao macrocontexto familiar em que o sujeito está inserido, que pode seguir princípios divergentes dos preconizados pela

Está correto o que se afirma em

1. I, II, III e
2. I,
3. I, II e IV, apenas.
4. II, III e IV,

 

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Questão 08

As metodologias ativas despontam em um contexto em que a metodologia utilizada pelo docente, além de dar gosto e moti- vação ao alunado, deve atribuir significado ao que se está estu- dando e para que se esteja estudando. Assim, acontecerá o envolvimento dos alunos com a aula e, junto a isso, o envolvi- mento que conduz ao sucesso escolar. O importante é aprender algo que faça sentido: descobrir, por trás das palavras que se constroem significados conhecidos e experimentar o domínio de uma nova habilidade, encontrar explicação para um problema relativo a um tema que se deseja compreender, garantindo que a atenção do aluno ou da aluna se concentre no domínio da tarefa e na satisfação que sua realização supõe. Todas estas con- siderações sustentam os pilares das metodologias ativas. Consi- derando tais pilares, assinale a correta a relação conceitual.

1. Autonomia: ao desenvolver práticas pedagógicas norteadas pelo método ativo, o estudante passa a assumir uma postura ativa, exercitando uma atitude crítica e construtiva que fará dele um profissional melhor
2. Estudante como centro do processo ensino-aprendizagem: há, nesse percurso, uma migração do ensinar para o apren- der, o desvio do foco do docente para o aluno, que assume a integralidade da responsabilidade pela sua
3. Problematização da realidade e reflexão: no contexto da sala de aula, problematizar implica fazer uma análise sobre a rea- lidade como forma de tomar consciência dela, eximindo o docente da necessidade de instigar o desejo de aprender do
4. Estudante como centro do processo ensino-aprendiza- gem: a partir de uma maior participação do docente no processo de construção do conhecimento, ele passa a ter menos controle da sala de aula, já que se exige dele ações e construções mentais

Questão 10

“                                                norteia o trabalho educa- tivo proposto pela instituição de ensino como um todo tra- zendo, no seu marco operacional,                          que expressa a forma como as concepções assumidas coleti- vamente serão efetivadas na prática pedagógica. Tal prática se consolida por meio da seleção, ordenação e avaliação dos conteúdos, definidos os conteúdos estruturantes e básicos de cada disciplina/componente que compõem o currículo. Dessa forma,                                   deve estar em consonância com a Proposta Pedagógica Curricular e apontar o conteúdo específico, os objetivos, os encaminhamentos metodológicos, os recursos didáticos, os instrumentos e os critérios de avalia- ção.” Considerando os documentos norteadores da organização escolar nas escolas paranaenses, assinale a alternativa que com- pleta correta e sequencialmente a afirmativa anterior.

1. O Projeto Político-Pedagógico / a Proposta Pedagógica Curri- cular / o Plano de Trabalho do Docente
2. O Plano de Trabalho do Docente / o Projeto Político-Pe- dagógico / o Projeto Político-Pedagógico
3. A Proposta Pedagógica Curricular / o Plano de Trabalho do Docente /o Projeto Político-Pedagógico
4. A Proposta Pedagógica Curricular / o Projeto Político-Pe- dagógico / o Plano de Trabalho do Docente

 

Questão 11

Currículo é uma construção social do conhecimento, pressu- pondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos historicamente pro- duzidos e as formas de assimilá-los, portanto, produção, trans- missão e assimilação, são processos que compõem uma meto- dologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito.

 

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

 

Questão 09

MM deseja matricular sua filha menor no próximo ano letivo, em uma escola pública vizinha à sua residência. Sua filha terá, em fevereiro de 2023, seis anos completos. Considerando a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei nº 9.394/1996, assinale a afirmativa correta.

1. A criança tem direito a uma vaga no pré-escola (educação infantil), pois a criança com seis anos, que não frequentou a escola, deverá se matricular na educação
2. A criança poderá ter sua matrícula na pré-escola (educação infantil) ou ensino fundamental, conforme decisão da mãe, uma vez que já terá seis anos completos e não frequentou ainda uma escola
3. A criança tem direito a uma vaga no 1º ano do ensino fun- damental, sendo de matrícula obrigatória para as crianças a partir dos seis anos completos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula.
4. A criança deverá realizar uma avaliação, para verificação de sua prontidão e desenvolvimento cognitivo e outros, e, em seguida, ser encaminhada para a matrícula na pré-

-escola ou 1º ano do ensino fundamental.

(VEIGA, 2002. p. 7.)

Considerando o exposto, bem como a organização do Projeto Político-Pedagógico (PPP) de cada escola, são considerados princípios básicos da construção do currículo.

1. O currículo é um processo em construção. A análise e a compreensão do processo de produção do conhecimento escolar ampliam a compreensão sobre as questões curri-
2. O currículo escolar, em sua organização, deve constar e en- sinar cada disciplina separadamente, e as que são con- sideradas de maior importância em detrimento de outras recebem mais tempo para serem explanadas no contexto

• O currículo sempre visa privilegiar determinada cultura e, por isso, é necessária uma criteriosa análise e reflexão por parte dos sujeitos em interação, no caso, as autoridades escolares e os docentes com o mesmo objetivo, baseando- se em referenciais teóricos.

Está correto o que se afirma em

1. I, II e III.
2. I e II, apenas.
3. I e III, apenas.
4. II e III, apenas.

 

 

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Questão 12

Além do protagonismo do aluno, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe a maior inserção da tecnologia no processo de ensino e aprendizagem, de forma a se aproximar dos alunos das novas gerações. Isso está presente na Compe- tência 5 da Base Nacional Comum Curricular, que consiste em: “compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informa- ção e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir co- nhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva”. São incontestáveis as mudanças sociais registradas nas últimas décadas. Portanto, as metodologias ativas, quando tomadas como base para o planejamento de situações de aprendizagem, poderão contri- buir de forma significativa para o desenvolvimento da autono- mia e motivação do estudante à medida que favorece o senti- mento de pertença e de coparticipação, tendo em vista que a teorização deixa de ser o ponto de partida e passa a ser o ponto de chegada, dados os inúmeros caminhos e possibilida- des que a realidade histórica e cultural dos sujeitos emana. Diante do exposto, infere-se que o professor contribui para promover a autonomia do aluno em sala de aula das seguintes formas, EXCETO:

1. Usa linguagem informacional não
2. Demanda a aprendizagem dos alunos no ritmo de
3. Nutre os recursos motivacionais internos de seus
4. Reconhece e aceita as expressões de sentimentos negati- vos dos

 

Questão 13

A chegada da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) às esco- las públicas e privadas trouxe mudanças nas escolas tanto para as práticas em sala de aula quanto para os materiais didáticos, preparação dos docentes e gestão das instituições de ensino em todo o país. A partir de 2019, o documento já passou a valer para as etapas da educação infantil e do ensino fundamental. O ensino fundamental é caracterizado por ser a etapa mais longa da educação básica – 9 anos. Durante esta fase, os alunos passam por muitas mudanças relacionadas ao seu desenvolvimento físico, emocional, social, à sua capaci- dade cognitiva e à sua rotina dentro e fora da escola. Sobre a BNCC no ensino fundamental, assinale aafirmativa INCORRETA.

1. A partir da implementação da BNCC, toda criança deverá estar plenamente alfabetizada até o fim do 3º
2. A parte diversificada deverá apresentar em suas grades temas de relevância social e cultural contextualizados com a realidade dos seus alunos e da comunidade escolar como um
3. A organização estrutural da BNCC no ensino fundamental como um todo se dá por áreas do conhecimento: Lingua- gens; Matemática; Ciências da Natureza; Ciências Humanas; e, Ensino
4. A forma com que os conteúdos serão trabalhados em sala de aula ganhou novo foco; trata-se da divisão por unida- des temáticas, que consiste na reunião de um conjunto de conteúdos de uma mesma temática em uma

Questão 14

“A avaliação e a recuperação constituem-se parte integrante do processo de ensino e da aprendizagem e que tem como princípio básico o respeito à diversidade de características e de ritmos de aprendizagem dos alunos; cabe, então, à escola, garantir a todos os seus alunos, oportunidades de aprendiza- gem, redirecionando ações de modo que superem as dificulda- des e/ou defasagens diagnosticadas no processo de ensino-

-aprendizagem. Os estudos de recuperação, para os alunos de menor rendimento, de acordo com a LDB (Lei nº 9. 394/1996), são                                         e de preferência,                                             período letivo, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.” Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente a afirmativa anterior.

1. facultativos / ao final do
2. obrigatórios / ao final do
3. facultativos / paralelos ao
4. obrigatórios / paralelos ao

 

Questão 15

O Projeto Político-Pedagógico (PPP), ao se constituir em pro- cesso democrático de decisões, preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, corporati- vas e autoritárias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relações no inte- rior da escola.

(VEIGA, 1998, p. 13-14.)

O PPP é constituído de três partes que se integram para traçar o projeto da escola: marco situacional, marco conceitual e marco operacional. Considerando o exposto, bem como o marco operacional, assinale a afirmativa correta.

1. Parte do estudo da realidade escolar, constituindo-se a iden- tidade institucional da escola, o que possibilita identificar e fortalecer práticas pedagógicas coerentes com essa identi-
2. Compreende o planejamento das ações a serem tomadas pela comunidade escolar para efetivar o projeto de Trata-se de um processo contínuo de conhecimento e aná- lise da realidade escolar em busca da solução de problemas no propósito de tomada de decisões.
3. Trata da observação atenta e criteriosa da comunidade esco- lar, do conhecimento das concepções que subsidiam o enten- dimento da sua Essa análise deve valorizar a plurali- dade cultural, o respeito às diferenças de gêneros, raça, etnia e orientação sexual, que são elementos constitutivos do território educacional em que a escola está localizada.
4. Trata das concepções e fundamentos teóricos nos quais a escola se pauta para atender à sua função social, na qual relaciona-se o seu contexto com concepções e pressupostos teóricos que mais se aproximam da realidade de sua comu- nidade escolar e das necessidades da escola pública, a fim de definir as ações a serem desenvolvidas no cotidiano escolar, bem como as projetadas como referência para o

 

 

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Questão 16

A rede estadual do ensino do Paraná evoluiu todas as suas notas no Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) de 2019. Seja em língua portuguesa ou matemática, o desem- penho cresceu em todos os anos em que a avaliação é aplicada: 5º e 9º anos do ensino fundamental e 3º ano do ensino médio. As notas médias saltaram de 7,08 para 7,59; de 5,42 para 5,53; e, de 4,46 para 4,85, respectivamente. O crescimento fez o estado manter a 1ª primeira colocação nos anos iniciais do ensino fundamental, a 4ª do ensino médio e o avanço da 3ª posição (empatado com o Rio Grande do Sul) para a 1ª nos anos finais do ensino fun- damental, ultrapassando Santa Catarina e Goiás.

(Disponível em: https://www.educacao.pr.gov.br/Noticia/Parana-tem- melhor-nota-media-do-Saeb-no-Ensino-Fundamental-e-quarta-no-Ensino-

Medio. Adaptado.)

Ideb 2019 – o Paraná teve a alta mais expressiva do país (de 0,7) no ensino médio, de 3,7 para 4,4, subindo de sétimo para o quarto lugar no ranking de escolas públicas. No ensino funda- mental II (do 6º ao 9º ano), o estado subiu do sétimo para o terceiro lugar na classificação nacional, com a média de 5,1.

(Disponível em: https://www.educacao.pr.gov.br/Noticia/Escolas- estaduais-com-melhor-desempenho-no-Ideb-sao-homenageadas.

Adaptado.)

Considerando o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica

– o Ideb, assinale a afirmativa INCORRETA.

1. O desempenho dos estudantes é medido a partir do Saeb, que é realizado a cada dois anos e que uniu provas aplica- das em larga escala no
2. A taxa de insucesso avalia o fluxo escolar como um todo e é medida pela média de aprovação e de evasão escolar, obtidas a partir do censo escolar anual.
3. É formado a partir de dois componentes: a média de de- sempenho e a taxa de insucesso escolar, ou seja, o fluxo escolar e as médias de desempenho nas avaliações.
4. É aplicado desde a primeira edição do Saeb, sendo o prin- cipal instrumento para avaliar como está a educação bra- sileira e, ainda, poder compará-la com outros países.

 

Questão 17

Embora não tenham recebido este nome a princípio, as meto- dologias ativas têm suas primeiras faíscas a partir da criação de modelos de educação que contestam os papéis tradicionais de professores e alunos. No Brasil, quem mais defendeu essa base de ensino afirmou que a superação de desafios e a construção de novos conhecimentos a partir de experiências prévias são essenciais para promover o aprendizado; para isso, criou um método de alfabetização que deveria ser “ativo, dialogal, crítico e criticizador”. Dividido em cinco etapas, esse método levava em consideração o universo vocabular do grupo com quem o professor trabalharia; elencava palavras desse universo; criava situações existenciais comuns àquele grupo e, só então, iniciava o processo de ensino-aprendizagem. Considerando as informa- ções supracitadas, infere-se que se trata dos estudos desenvol- vidos por:

1. Paulo
2. Darcy
3. Magda
4. Emília

 

 

ÁREA DE CONHECIMENTO: PROFESSOR PEDAGOGO

Questão 18

A avaliação envolve todo o processo de observação e julga- mento dos professores durante todo o processo ensino-apren- dizagem, e a autora Jussara Hoffmann confirma isso ao dizer: “da educação infantil à universidade, crianças e jovens são cons- tantemente sentenciados por seus comportamentos e tarefas. Formal ou informalmente, cada vez que a criança brinca, fala, responde ou faz tarefas, está sendo observada e julgada por seus professores. A isto denomina-se avaliação”.

(HOFFMANN, 2003, p. 58.)

Atualmente, encontramos muitos autores que utilizam a avaliação como objeto de estudo, na perspectiva que uma verdadeira aprendizagem se concretize. Diante do exposto, analise as premissas a seguir.

1. A avaliação é integral, pois analisa e julga todas as dimen- sões do comportamento considerando o aluno como um
2. A avaliação é um processo contínuo e sistemático; por- tanto, ela não pode ser esporádica nem improvisada; deve ser constante e

• A avaliação é funcional, porque se realiza em função de Avaliar o processo ensino-aprendizagem consiste em verificar em que medida os alunos estão atingindo os objetivos previstos.

1. A avaliação é sinônimo de estar e A escola está voltada para o produto e não para o processo; o interessante são os conhecimentos abstraídos no decorrer de sua escolarização.

Está correto o que se afirma em

1. I, II, III e IV.
2. I e IV,
3. II e IV,
4. I, II e III, apenas.

 

Questão 19

“As diferentes formas de avaliar são decorrentes das concep- ções que sustentam as práticas de qualquer professor; nesse sentido, avaliar torna-se um ato subjetivo exteriorizado de forma a julgar uma ação. São inúmeras as exigências das secretarias de educação no sentido de que os docentes redi- recionem suas práticas avaliativas, incentivando momentos de estudos na própria escola, bem como provendo formação continuada. Desse modo, espera-se que as teorias de diferen- tes estudiosos que tratam sobre a temática sejam discutidas e colocadas em prática pelos docentes. Verifica-se, ainda, a im- portância do uso correto da avaliação, como denomina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/1996, em seu Art. 24. V ‘a verificação do rendimento escolar obser- vará o seguinte critério: a) a avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais’. Infere-se que a modalidade da avalia- ção que auxilia o professor e, principalmente, o aluno a conhe- cer suas possibilidades de crescimento, valorizando seu de- sempenho, deixando de lado a ideia de classificar os alunos.” Trata-se da avaliação:

3. Diagnóstica.

 

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PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E DO ESPORTE – SEED/PR

 

O texto a seguir contextualiza as questões 20 e 21. Leia-o atentamente.

O planejamento trata-se de “um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a ativi- dade escolar e a problemática do contexto social”. Deste modo, o plano de aula bem estruturado favorece a organização do trabalho didático e estabelece uma metodologia facilitada com ordem de execução no qual sem dúvidas poderá influenciar nos futuros resultados de ensino aprendizagem em que professores e alunos estarão submetidos. Sob essa linha de pensamento é imprescindível que integrantes da equipe escolar planejem as atividades e evitem o improviso. Ao planejar suas atividades, devem preocupar-se em respeitar a realidade dos alunos e bus- car a aprendizagem significativa como objetivo principal de suas ações. O comprometimento com a qualidade também é o fator-chave para o profissional que visa desenvolver sua prática de maneira efetiva. Os principais elementos que constituem o plano de aula são: objetivos; conteúdos; procedimentos de en- sino; e, avaliação.

(LIBÂNEO, 1994, p. 222.)

Questão 20

“Considerando o conjunto de conhecimentos, habilidades, há- bitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, orga- nizados pedagógica e didaticamente, tendo em vista a assi- milação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida, infere-se que trata do elemento                                                                                                     da constituição do plano de aula.” Assinale a alternativa que com- pleta corretamente a afirmativa anterior.

1. avaliação
2. objetivos
3. conteúdos
4. procedimentos didáticos

 

Questão 21

Em relação ao plano de aula do docente, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) A avaliação deverá ser realizada somente no final de cada aula, podendo ser informal para fins diagnósticos ou formal para atribuição de notas.

( ) Deve se considerar a objetividade, ou seja, a correspon- dência do plano com a realidade à que vai aplicar. Deve haver coerência entre os objetivos gerais e os específicos, conteúdos, métodos e avaliação.

( ) Os objetivos gerais se referem ao que o professor espera da assimilação de conhecimentos e habilidades (fatos; con- ceitos; ideias; relações; técnicas de estudo etc.) e que irá discriminar a forma como que o professor pode avaliar.

( ) O desenvolvimento metodológico irá detalhar a prepara- ção e a introdução do assunto, desenvolvimento, sistema- tização e aplicação – métodos com que o professor irá de- senvolver para alcançar os objetivos propostos.

( ) É um guia de orientação, pois nele são estabelecidos as diretrizes e os meios de realização do trabalho docente; possui uma ordem sequencial e progressiva. Deve ter flexi- bilidade, pois, no decorrer das aulas, o plano irá, obrigato- riamente, passando por adaptações em função das situa- ções específica de cada classe.

A sequência está correta em

1. F, F, V, F,
2. V, V, F, V, F.
3. F, V, F, V,
4. V, F, V, F,

 

ÁREA DE CONHECIMENTO: PROFESSOR PEDAGOGO

Questão 22

Vasconcellos (2002, p. 86-87) descreve essas funções como defini- ção negativa do papel: […] não é (ou não deveria ser): não é fiscal de professor; não é dedo duro (que entrega os pro- fessores para a direção ou mantenedora); não é pombo correio (que leva recado da direção para os professores e dos pro- fessores para a direção); não é coringa/tarefeiro/quebra-ga- lho/salva-vidas (ajudante de direção, auxiliar de secretaria, enfermeiro, assistente social etc.); não é tapa buraco (que fica “toureando” os alunos em sala de aula no caso de falta de professor); não é burocrata (que fica às voltas com relatórios e mais relatórios, gráficos, estatísticas sem sentido, mandando um monte de papéis para os professores preencherem – escola de ‘papel’); não é de gabinete (que está longe da prática e dos desafios efetivos dos educadores); não é dicário (que tem dicas e soluções para todos os problemas, uma espécie de fonte inesgotável de técnicas, receitas); não é generalista (que entende quase nada de quase tudo). Contribuem para essa descrição negativa do papel do pedagogo, EXCETO:

1. A definição da especificidade do trabalho, distinguindo a competência das funções, de forma que cada integrante do grupo seja comprometido, assumindo com coerência e responsabilidade suas ações.
2. A carência de ordem administrativa, material e humana existente no interior das escolas, a falta de planejamento e organização dos papéis contribuindo para a descaracte- rização do pedagogo e, consequentemente, dos demais
3. A ocupação de um espaço amplo na unidade de ensino, tornando-se um ponto de apoio às demais funções da escola, constituindo-se, em sua maioria, de maneira bu- rocrática, com os papéis de formas indefinidas, e com caminhos
4. A diversidade de formação profissional devido às reestru- turações sofridas ao curso de pedagogia ao longo do tempo, em muitos casos, limita a atuação deste profissional no campo educacional atual, sendo necessário criar espaços para estu- dos no próprio ambiente de trabalho, buscando na teoria, a partir da prática responder as questões relevantes ao seu papel na

 

Questão 23

Segundo Abreu (2009), atualmente, o método ativo tem sido amplamente divulgado em universidades estrangeiras e vem construindo diferenciais em instituições brasileiras que inse- riram esse referencial em sua organização metodológica. Cabe destacar que sua essência não se constitui em algo novo, pois, ainda, segundo Abreu (2009), o primeiro indício dos métodos ativos encontra-se na obra “Emílio” de Jean Jacques Rosseau (1712-1778), tido como o primeiro tratado sobre filosofia e educação do mundo ocidental e na qual a experiência assume destaque em detrimento da teoria. São considerados princípios do método ativo, EXCETO:

1. O centro do processo de aprendizagem é o
2. O aluno realiza e pratica o exercício da
3. Ocorre a problematização da realidade e a reflexão.
4. O professor é transmissor de ensinamentos aos

 

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PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E DO ESPORTE – SEED/PR

 

O texto a seguir contextualiza as questões 24 e 25. Leia-o atentamente.

De acordo com Paro (2001), a escola do século XXI deve ter o compromisso de efetivar a educação para todos com qualidade. Isso passa por mecanismos de gestão que viabilizem a demo- cratização das suas relações com a comunidade interna e externa através da participação de todos os envolvidos, por meio das Instâncias Colegiadas (Conselho Escolar, Conselho de Classe, APMF – Associação de Pais, Mestres e Funcionários e Grêmio Estudantil), princípios passaram a ser priorizados no discurso sobre gestão democrática e que por meio das quais todos parti- cipam das decisões a serem tomadas em benefício da escola, desde a escolha e compra da merenda escolar até a participação na elaboração do PPP (Projeto Político-Pedagógico) da escola. O professor pedagogo tem posição relevante no espaço e organiza- ção do trabalho pedagógico, sendo o articulador no processo de formação cultural que ocorre no interior da escola.

 

Questão 24

Considerando as informações supracitadas, destaca-se a atua- ção do Conselho Escolar nas decisões tomadas no cotidiano escolar, tendo o professor pedagogo a função de, EXCETO:

1. Realizar a gestão pedagógica, em uma perspectiva demo- crática e coletiva, de acordo com as propostas educacio- nais contidas no Projeto Político-Pedagógico da
2. Participar do Conselho Escolar subsidiando teórica e me- todologicamente as discussões e reflexões acerca da or- ganização e efetivação do trabalho pedagógico
3. Propiciar o desenvolvimento da representatividade dos alunos e sua participação nos diversos momentos, ampli- ando os espaços de participação e de democratização das relações e de acesso ao saber da comunidade escolar.
4. Assumir o papel de coordenador das atividades gerais do Conselho, estabelecendo políticas e diretrizes norteado- ras da organização do trabalho pedagógico, a partir dos interesses e expectativas histórico-sociais, e em conso- nância com as orientações da Secretaria de Estado da Educação, bem como a legislação

 

Questão 25

As atribuições do Conselho Escolar são definidas em função das condições reais da escola, da organização do próprio Con- selho e das competências dos profissionais em exercício na unidade escolar. NÃO se trata de uma função do CE:

1. Analisar e deliberar sobre projetos elaborados e/ou em execução por quaisquer dos segmentos que compõem a comunidade escolar, no sentido de avaliar sua importân- cia no processo
2. Elaborar a Proposta Pedagógica Curricular, o documento da instituição de ensino que fundamenta e sistematiza a organização do conhecimento no currículo, com base no seu Projeto Político-Pedagógico.
3. Articular ações com segmentos da sociedade que possam contribuir para a melhoria da qualidade do processo ensino-

-aprendizagem, sem se sobrepor ou suprimir as responsa- bilidades pedagógicas dos profissionais que atuam no esta- belecimento de ensino.

1. Analisar e propor alternativas de solução a questões de natu- reza pedagógica, administrativa e financeira, detectadas pelo próprio Conselho Escolar, bem como as encaminhadas, por escrito, pelos diferentes participantes da comunidade esco- lar, no âmbito de sua competência.

 

 

ÁREA DE CONHECIMENTO: PROFESSOR PEDAGOGO

Questão 26

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um dos documen- tos mais importantes e desafiadores da educação no país, que provocou transformações profundas na educação básica. Com- preender seus princípios écrucial para que as práticas sugeridas sejam aplicadas de forma eficiente no contexto pedagógico, dentro e fora da sala de aula. Desde a sua criação, os currículos têm mudado e se adaptado tanto no sistema público quanto no privado. Sobre as competências presentes na BNCC, assinale a afirmativa INCORRETA.

1. A BNCC traz cinco competências gerais que devem estar pre- sentes ao longo de toda a educação básica, e competências específicas para cada área do
2. A BNCC define competência como a mobilização de conhe- cimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver de- mandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do
3. As competências da base direcionam para uma educação integral, capaz de contemplar todas as dimensões da for- mação do aluno, com valores e atitudes que estimulam a transformação da sociedade de forma mais justa e sus- tentável.
4. As competências presentes na base são essenciais, para que os jovens se desenvolvam tanto no âmbito cognitivo e inte- lectual quanto em suas relações pessoais e no autoconheci- mento, pois apontam para necessidades da vida cotidiana como o exercício da autonomia, a valorização da cultura e o estímulo ao pensamento crítico.

 

Questão 27

O Projeto Político-Pedagógico (PPP) ou Proposta Pedagógica é um instrumento orientador, que toda instituição de ensino tem a responsabilidade de elaborar e executar, conforme Art. 12, da Lei nº 9.394/1996. Deve estabelecer as intenções e as estratégias para o processo pedagógico a ser desenvolvido na escola. É uma ação pedagógica e política que envolve todos os membros do corpo escolar. É o projeto maior da escola e deve ser construído pensando em todas as dimensões, para que seja um plano global da instituição e aponte caminhos para a construção de sua identidade. Nessa perspectiva, a concepção do PPP deverá apresentar características:

1. Manter velado o compromisso com a formação do cidadão.
2. Preocupar-se em instaurar uma forma de organização de trabalho pedagógico que guarde os conflitos e as contra- dições.

• Explicitar princípios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre os agentes educativos e no estí- mulo à participação de todos no projeto comum e cole-

1. Conter opções precisas na direção de superar problemas no decorrer do trabalho educativo voltado para uma rea- lidade específica.

Está correto o que se afirma apenas em

1. I e II.
2. I e
3. II e
4. III e

 

 

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PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E DO ESPORTE – SEED/PR

 

Questão 28

O trabalho com diversidade cultural se dá a cada instante; exige que a escola alimente uma “cultura de paz”, baseada na tolerân- cia, no respeito aos direitos humanos e na noção de cidadania compartilhada por todos. O aprendizado não ocorrerá por dis- cursos; e, sim, em um cotidiano em que uns não sejam “mais diferentes” do que os outros. Reconhecer e valorizar a diversi- dade cultural é atuar sobre um dos mecanismos de discrimina- ção e exclusão, entraves à plenitude da cidadania para todos e, portanto, para a própria nação.

(PCN, 1998, p. 122.)

Diante do cenário escolar atual, percebe-se a necessidade de repensar as práticas escolares, para melhor atender a tais problemáticas que permeiam os muros das escolas, pensando nas possibilidades de mudanças; dessa forma, são consideradas providências a serem tomadas para va- lorização da diversidade cultural nas escolas, EXCETO:

1. As abordagens sobre a valorização da diversidade cultural nas escolas devem ser trabalhadas em sala de aula, partindo das séries iniciais, para que as crianças, desde a infância, se familiarizarem com a temática, evitando, assim, possíveis
2. O melhor a se fazer é “ficar em silêncio” diante das discrimi- nações, uma vez que tratar delas na sala de aula seria como acordar preconceitos adormecidos, provocando, então, um efeito contrário, aumentando ainda mais o preconceito quando tais situações
3. Cabe à escola reconhecer os conhecimentos prévios dos alunos e, a partir deles, traçar estratégias pedagógicas, no sentido de fundamentar o currículo no reconhecimento dessas diferenças, focando em um ensino que respeite a cultura de cada comunidade, bem como traçar um projeto pedagógico que atenda a todos sem exceção.
4. Para melhor interação dos indivíduos nas salas de aula, deve ser focado um currículo escolar; bem como uma pedagogia democrática, que deve, primeiramente, começar reconhe- cendo que os indivíduos são diferentes uns dos outros, que pensam e têm costumes diferentes, e que quando entram na escola já possuem um capital cultural, construído anterior-

 

Questão 29

[…] o pedagogo responde pela mediação, organização, integra- ção e articulação do trabalho pedagógico. Portanto, sugere a própria compreensão de que ser pedagogo significa ter o domí- nio sistemático e intencional das formas (métodos) através dos quais se deve realizar o processo de formação cultural.

(Saviani, 1985.)

Assim, se a pedagogia estuda as práticas educativas tendo em vista explicitar finalidades, objetivos sociopolíticos e formas de intervenção pedagógica para a educação, o pedagógico se ex- pressa, justamente, na intencionalidade e no direcionamento dessa ação. Esse posicionamento é necessário, porque as práti- cas educativas não se dão de forma isolada das relações sociais, políticas, culturais e econômicas da sociedade.

(LIBÂNEO, 2004.)

Considerando a função do professor pedagogo, NÃO está correto o que se afirma em:

1. Cabe-lhes a tarefa de trabalhar os conteúdos de base cientí- fica, organizando-os nas formas e métodos mais propícios à sua efetiva assimilação por parte dos
2. Seu papel encontra-se maximizado no processo educativo agindo em todos os espaços para a garantia da efetivação de um projeto de escola que cumpra com sua função política, pedagógica e
3. Atender à lógica tecnicista, na qual o pedagogo controla o trabalho dos professores, em questões burocráticas e não de ensino e aprendizagem, ou recorre ao assistencia- lismo aos alunos e às famílias.
4. A esse profissional não cabe mais a lógica economicista, reproduzindo a fragmentação das relações de trabalho, assim como acontece na dualização do profissional peda- gogo em supervisor e

 

Questão 30

Hoje, em pleno século XXI, o acesso universal à informação tem sido um grande rival para esse modelo professoral. As comu- nidades virtuais formadas ao redor de uma determinada temá- tica têm gerado um estímulo muito maior ao aprendiz por meio de uma interação direta na construção do seu próprio conheci- mento. Nesse novo modelo em que o aluno é partícipe do seu aprendizado, as aulas expositivas têm se tornado cada vez mais enfadonhas e desestimulantes. É, em grande parte, devido a esse contexto, que vários educadores e pensadores ligados à educação estão aderindo às metodologias ativas. Dentre algu- mas metodologias ativas que podem ser utilizadas pelos pro- fessores estão: aula expositiva dialogada; visita técnica; grupo de debates; seminário; estudo dirigido; Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) ou Problem-Based Learning (PBL); filmes; storytelling; sala de aula invertida (flipped classroom); dentre outras. Considerando o exposto, bem como o estudo dirigido, assinale a afirmativa correta.

1. A função do educador é problematizar, trazer as pergun- tas, compartilhar a realidade, questionar, experenciar, co- nhecer, aprender, libertar, Por isso, nesse pro- cesso de ensinagem, denominamos esses educadores de aprendentes.
2. A teoria deve ser vista pelos estudantes em casa, previa- mente à E, em sala de aula, presencialmente, as dúvidas e os exercícios de aprofundamento/aplicação são desen- volvidos em conjunto com os professores. Nesse processo, o professor é mais um orientador, estimulador, norteador, do que simplesmente um “passador de conteúdo”.
3. É considerado um método de “ensino independente”; pode ser realizado “em grupo ou individualmente”. O fato de ser independente não significa que o educar não deva assumir o papel de orientador e mediador. Nessa metodologia ativa, o educador disponibiliza aos educandos questões-problema, um roteiro em que os alunos devem buscar as
4. Fundamenta-se na resolução de problemas que desafiam os educandos a buscarem as respostas para determinadas si- tuações que ocorrem em sua escola, comunidade, muníci- pio, dentre outros contextos. Através dessa metodologia torna-se possível descobrir as áreas de interesse dos alunos, suas habilidades, dentre outras potencialidades que preci- sam ser descobertas, reconhecidas e

 

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Questão 31

Em 2021, a taxa de abandono escolar da rede estadual do Paraná no ensino médio foi de 1,3%. O índice foi o menor entre as redes estaduais do Brasil, ao lado de Goiás e Distrito Federal. No ensino fundamental (anos finais), a rede estadual parana- ense teve uma taxa de abandono de 0,6%, atrás apenas das redes estaduais de Goiás (0,5%), Mato Grosso do Sul (0,4%) e Distrito Federal (0,2%). O resultado representa melhoria em relação ao ano de 2020, quando o abandono foi de 3,7% no ensino médio e 1,2% no ensino fundamental. Os índices foram divulgados na segunda etapa do Censo Escolar 2021, realizado pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacio- nais Anísio Teixeira).

(Disponível em: https://www.aen.pr.gov.br/Noticia/Rede-estadual-do- Parana-e-uma-das-lideres-nacionais-no-combate-ao-abandono-

escolar.)

O Estado do Paraná há algum tempo vem implantando políti- cas públicas que visam combater o abandono e a evasão; en- tretanto, é um problema que sempre esteve presente na história da educação escolar brasileira, tornando-se crônico e assumindo proporções inaceitáveis em pleno século XXI. Pes- quisadores sobre o tema classificam o fracasso escolar a partir de dois fatores: os fatores externos e os fatores internos à escola.Levando em consideração que os fatores internos cau- sam a evasão escolar, está correto o que se afirma em:

1. A família é caracterizada como causa da evasão, quando apresenta uma qualidade de vida insuficiente para seus filhos e o não acompanhamento nas atividades da escola é o retrato desse cenário.
2. A escola é considerada como não atrativa e simplesmente como reprodutora de conteúdos pelos alunos, com uma linguagem utilizada, muitas vezes, de termos formativos co- locando os alunos em dificuldade de compreensão dos con- teúdos
3. As desigualdades sociais como fator da evasão escolar estão associadas à condição socioeconômica dos adolescentes, pois, muitos deles, se acham inferior aos outros em vários sentidos, tais como tipos de materiais que levam para a escola, roupas, círculo de amizades, dentre
4. O trabalho entra como causa da evasão escolar, quando ocorre a necessidade de se sustentar ou colaborar no sus- tento Com a carga diária de trabalho esses jovens tornam-se cansados e desmotivados e não chegam a con- cluir as etapas finais do ensino fundamental ou o ensino médio.

 

Questão 32

De acordo com Saviani, o pedagogo é aquele que domina sis- temática e, intencionalmente, as formas de organização do processo de formação cultural que se dá no interior das escolas. […] além das funções que lhe são atribuídas, assume o papel de mediador das relações entre professor e aluno, quando:

1. Ampliar a esfera do educativo dentro das possibilidades educacionais, controlando a prática pedagógica dos pro- fessores da rede pública de
2. Organizar, supervisionar e avaliar processos institucionais de forma a transformar a prática educativa mecânica em práxis de qualidade e comprometida com o

 

 

ÁREA DE CONHECIMENTO: PROFESSOR PEDAGOGO

1. Agir como um líder técnico, pensando no progresso de todos que fazem parte de sua equipe, revisando as regras e garantindo a realização do processo como um
2. Integrar os espaços educativos com os espaços sociais permanecendo com atividades excludentes e sujeitas a garantir o atendimento às necessidades do

 

Questão 33

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996, em seu Art. 3º, inciso VIII, dispõe que o ensino será ministrado com base em um princípio de uma gestão democrática. Paro (2005) afir- ma que em relação à democracia enquanto valor universal e prática de colaboração recíproca entre grupos e pessoas na sua plenitude de sua personalidade não pode haver democracia plena sem pessoas democráticas para exercê-las. Diante das funções que a escola apresenta, cabe a ela buscar formas de inovação. O Conselho de Classe representa um momento pri- vilegiado e abre oportunidades para discutir e avaliar toda a equipe educacional e a situação do aluno naquele espaço enquanto órgão deliberativo. Diante do exposto e, ainda, con- siderando o Conselho de Classe na função da escola democrá- tica, analise os pressupostos a seguir.

1. É um espaço de reflexão pedagógica composto por dire- tor e vice-diretor, professores e coordenadores peda- gógicos com a função de reorientar a ação pedagógica de acordo com os fatos apresentados com foco exclusivo nas notas e o comportamento dos discentes; não são avaliadas as práticas pedagógicas em sala de aula.
2. O aluno sempre estará presente nesta prática pedagó- gica, pois é o foco principal nesse momento de avalia- ções e reflexões; pois é dele e sobre ele que será reali- zado apontamentos pelo professor referentes ao desem- penho escolar, bem como é por meio dos resultados negativos e positivos que se avalia também o trabalho do professor como mediador do conhecimento e, em geral, o trabalho da escola.

• É uma reunião avaliativa em que as pessoas envolvidas no processo de ensino-aprendizagem discutem sobre a capacidade cognitiva dos alunos, o desempenho dos do- centes, os resultados das estratégias de ensino e demais aspectos referentes a esse processo, a fim de avaliá-lo coletivamente sobre diversos pontos de vista, buscando alternativas para superação dos problemas educacionais presentes na comunidade

1. É um órgão colegiado composto pelos professores da classe, por representantes dos alunos e, em alguns casos, dos pais. É a instância que permite acompanhamento mais minucioso da turma e de cada um e análise do desempenho do professor com base nos resultados al- cançados. Tem a responsabilidade de formular propostas referentes à ação educativa, facilitar e ampliar as rela- ções mútuas entre os professores, pais e alunos, bem como incentivar projetos de investigação.

Está correto o que se afirma em

1. I, II, III e
2. III e IV,
3. I, II e III,
4. I, II e IV,

 

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PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E DO ESPORTE – SEED/PR

 

Questão 34

Paraná é exemplo de desenvolvimento de professores em publicação de Harvard e UNESCO: O programa Formadores em Ação, da Secretaria de Estado da Educação e do Esporte (SEED-PR), é citado como exemplo de desenvolvimento de professores no livro “Learning to build back better futures for education: Lessons from educational innovation during the Covid-19 pandemic” (em tradução livre, “Aprendendo a reconstruir futuros melhores para a educação: Lições de inovação educacional durante a pandemia de Covid-19”). A publicação, lançada em novembro de 2021, foi editada por Fernando M. Reimers, da Universidade de Harvard, e Renato Opertti, do BIE (Bureau Internacional de Educação) da UNESCO. Iniciado em julho de 2020, o programa Formadores em Ação é uma proposta de formação em que professores da rede estadual lideram grupos de estudo voltados a professores da mesma disciplina ou área do conhecimento

(Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/ noticias/article.php?storyid=2961&tit=Parana-e-exemplo-de- desenvolvimento-de-professores-em-publicacao-de-Harvard-e-UNESCO.

Adaptado.)

Acerca das informações, observa-se que a Secretaria de Estado de Educação e do Esporte do Paraná garante aos professores da sua rede uma boa formação das competências digitais de professores e, considerando que o papel do pro- fessor é recuperar a origem e a memória do saber, de estabele- cer uma certa ordem e direcionamento para as práticas, os conhecimentos, as vivências e os posicionamentos apreendi- dos nos mais variados ambientes e equipamentos: dos livros aos computadores, redes e ambientes virtuais, assinale a afir- mativa INCORRETA sobre as Tecnologias da Informação e Co- municação (TICs).

1. Devem ser percebidas, exclusivamente, como uma ferra- menta de auxílio complementar ou um aparato
2. Oferecem aos alunos a construção de seus saberes diante da comunicabilidade e interligações com o mundo de di-
3. Sua utilização nas escolas requer novas formas de comu- nicação, de ensinar e aprender, além das habilidades de digitação ou em concepções simples de como funciona o
4. Trazem um melhor desenvolvimento cognitivo, desper- tam no aluno a curiosidade, constituindo a capacidade de gerar e criar novas ideias, tornando possível uma transfor- mação no modo de

Abranches (1998) ressalta que os órgãos colegiados dispõem de espaço de participação e estabelecem, em documentos pró- prios, novas formas de gestão, amparando a escola nas ques- tões pedagógicas, bem como nas administrativas e financeiras. De acordo com a explicação da autora, percebe-se de que modo as instâncias colegiadas podem ajudar a escola a desen- volver um ensino de qualidade, na proporção em que suas relações se tornam efetivamente democráticas. Nas institui- ções escolares públicas paranaenses, destaca-se como instân- cias colegiadas: Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF); Conselho de Classe; Grêmio Estudantil; e, Conselho Escolar. Sobre a Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF), marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) É uma instância colegiada que prima pela eficiência na busca de soluções e resolução de possíveis problemas, bem como dá suporte à equipe diretiva pedagógica, objetivando a formação integral dos alunos.

( ) É responsável pela elaboração do Projeto Político-Pe- dagógico (PPP) da escola e também pela tomada de decisões, haja vista seu caráter consultivo, deliberativo e fiscalizador. Tem o importante papel de elaborar, normatizar, aconselhar e fiscalizar todas as ações da escola, seja no âmbito pedagógico, administrativo e financeiro.

( ) É um órgão de representação dos pais e funcionários do estabelecimento de ensino, sem caráter político-partidá- rio, religioso, racial e sem fins lucrativos. Seus dirigentes e conselheiros não recebem nenhum tipo de remuneração. Os integrantes representam para a SEED (Secretaria de Estado da Educação do Paraná), o elo entre a comunidade escolar, pais, professores e funcionários.

A sequência está correta em

1. V, V,
2. V, F,
3. F, F,
4. F, V,

 

Questão 36

A observação é um valioso recurso para a gestão pedagógica e, a cada dia, ganha mais espaço quando se enxerga a escola como locus de formação continuada. O pedagogonão deve se preocupar somente com as atividades que são desenvolvidas com os estudantes. Também é sua tarefa considerar o que acontece em sala de aula junto ao professor. Essa atitude não tem como meta fiscalizar os afazeres alheios; mas, sim, acom- panhar e auxiliar a caminhada dos profissionais dentro da instituição. Dessa maneira, a observação das aulas se trans- forma em um meio que possibilita analisar o que cada aluno responde em relação aos conteúdos escolares e ao encami- nhamento da ação pedagógica. Considerando o exposto, bem como a devolutiva ao professor após a observação de uma aula, assinale a afirmativa INCORRETA.

1. O feedback deve ser baseado em evidências, mostrando as anotações ou usando a gravação da aula observada, pois existe chances do professor não se lembrar de pontos espe- cíficos da aula
2. Considere fazer o feedback de forma verbal ou escrita; entretanto, o ideal sempre será a forma escrita pois não permite a explanação ou perguntas sobre os pontos ob- servados não inibindo o observado.
3. O recomendado é que o feedback seja feito até o dia se- guinte ou, no máximo, em dois dias, pois evita que o pro- fessor se esqueça do que ocorreu na aula, da sua con- duta, do que foi dito ou da reação dos
4. Ajudar o professor a traçar um plano de ação tangível é sempre necessário; dentre outras recomendações, definir um tempo para uma nova observação, se for o caso, ou mesmo se deverá ministrar uma aula

 

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Questão 37

A avaliação externa é considerada por Menezes (2015) e Souza (2006) como uma etapa importante inserida no ciclo das polí- ticas públicas, uma vez que assume o papel de diagnóstico, identificando os possíveis avanços e falhas, proporcionando a implantação de instrumentos para a constatação da qualidade do ensino. Encontra-se presente nos principais documentos reguladores, como na Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei nº 9.394/1996, que assegura e orienta a criação de mecanis- mos de diagnósticos da situação da educação brasileira, por meio dos sistemas de avaliação nos diferentes níveis de en- sino, a exemplo do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), criado em 1990. Com a criação do Saeb, o Governo Fe- deral passa a conhecer a qualidade da educação básica brasi- leira. Sobre o Saeb, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) A Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA), prevista no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (Pnaic), passa a compor o Saeb a partir de 2013. O público-alvo são alunos de escolas públicas do 3º ano do ensino fundamen- tal (EF), de forma censitária, nas áreas de leitura, escrita e matemática. Em 2019, a ANA foi integrada ao Saeb e passou a ser aplicada aos estudantes do 2º ano do EF de forma amostral.

( ) Em 2017, a avaliação Saeb torna-se censitária para o 3ª ano do ensino médio (EM), sendo aberta a possibilidade de adesão das escolas privadas com oferta da última série do EM. Público-alvo: 5º e 9º anos do EF de escolas públicas (censitária) e escolas privadas (amostral); 3ª e 4ª série do EM escolas públicas (censitária), escolas privadas (amostral

+ adesão). Área avaliada: língua portuguesa e matemática.

( ) Em 2021, o Saeb avaliou de forma censitária os alunos das escolas públicas de 5º e 9º anos do EF e de 3º e 4º anos do EM, e amostral, nas escolas privadas, além de respon- derem ao questionário, os estudantes também fizeram testes de língua portuguesa (leitura) e matemática. O 2º ano do EF foi avaliado em formato amostral, nas disci- plinas de língua portuguesa e matemática e o 9º ano, tam- bém em formato amostral, com testes de ciências huma- nas e ciências da natureza. Além da avaliação da educação infantil também formato amostral, por meio da admi- nistração de questionários para secretários municipais de educação, diretores escolares e professores.

( ) Na última aplicação do Saeb (2021), os alunos com defici- ência, transtornos globais ou específicos do desenvolvi- mento, síndromes ou outras necessidades especiais pude- ram participar do teste; entretanto, deviam estar registra- dos no censo escolar e fazer parte da população-alvo da avaliação. O atendimento para esses alunos ocorreu con- forme as informações declaradas na pesquisa estatística e a viabilidade da escola.

A sequência está correta em

1. F, F, F,
2. V, V, F,
3. F, F, V,
4. V, V, V, V.

O texto a seguir contextualiza as questões 38 e 39. Leia-o atentamente.

Christov (2010, p. 9) afirma: “a atribuição essencial do coordena- dor pedagógico está, sem dúvida alguma, associada ao processo de formação em serviço dos professores”. Da mesma forma, Garrido (2003, p. 9) defende a ideia de que o trabalho do peda- gogo é fundamentalmente um trabalho de formação continu- ada em serviço. Portanto, ao subsidiar e organizar a reflexão dos professores sobre as razões que justificam suas opções peda- gógicas e sobre as dificuldades que encontram para desenvolver seu trabalho, o pedagogo está favorecendo a tomada de cons- ciência dos professores sobre suas ações e o conhecimento sobre o contexto escolar em que atuam.

 

Questão 38

Diante do exposto, analise as afirmativas a seguir.

1. O processo de formação está vinculado à prática, à sua observação e à sua avaliação. É a partir delas, e para respon- der às demandas, que professores e pedagogos discutem, analisam e
2. A formação somente se concretiza a partir da participação em cursos e treinamentos institucionalizados, que favorece a apropriação de conhecimentos, mas, muitas vezes, desco- nectados da realidade cotidiana das

• É fundamental considerar, na organização dos tempos e espaços escolares, momentos em que as professoras que atuam no mesmo ano, tenham possibilidade de trocar sabe- res entre

1. A importância que se dá a promoção da autonomia no grupo para que os professores possam assumir a autoria do traba- lho que realizam, tornando complexa a intenção de dar des- taque a cada uma delas de forma individual, apesar da im- portância da realização de trabalhos realizados

Está correto o que se afirma em

1. I, II, III e
2. II e III, apenas.
3. I, II e IV, apenas.
4. I, III e IV,

 

Questão 39

Considerando a atuação do professor pedagogo no tocante à formação docente no espaço escolar, é uma das conse- quências esperadas a partir do desenvolvimento de estra- tégias formativas pelo professor pedagogo:

1. Valorização dos conteúdos de ensino que foram ao longo do tempo acumulados e que devem ser passados como verdades absolutas, sem chance de questionamentos ou levantamentos de dúvidas em relação à sua
2. Reconhecimento do papel da escola ser o de promover uma formação puramente moral e intelectual, lapidando o aluno para a convivência social, tendo como pressu- posto a conservação da sociedade em seu estado atual (status quo).
3. Valorização quanto à relação professor-aluno, que é mar- cada pelo autoritarismo do primeiro em relação ao Somente o professor possui conhecimento para ensinar; o papel do aluno é o de receber o conhecimento transmitido pelo professor.
4. Favorecimento de clima de confiança de maneira que os professores sintam tranquilidade em partilhar seu trabalho e receber sugestões de outras docentes através do incentivo à reflexão a respeito do próprio trabalho, e da análise e regis- tro dos saberes apresentados pelos

 

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Questão 40

Ao escolher a metodologia de ensino ideal para a escola é possível colocar em prática sua missão, visão e valores imple- mentados na aprendizagem dos alunos. Desse modo, eles são educados seguindo esses princípios, motivados pelo que a gestão acredita ser o melhor para o desenvolvimento pessoal e profissional dos seus estudantes. Portanto, a metodologia escolhida guiará os professores nesse processo, indicando as metodologias de ensino e, às vezes, até mesmo os recursos de aprendizagem. O Brasil tem um representante importante entre os teóricos da educação; Paulo Freire (1921-1997) foi um educador e filósofo brasileiro, reconhecido mundialmente por aquilo que se denominou de metodologia freiriana. Segundo o método freiriano, há três fases no processo de desenvolvi- mento do pensamento crítico. Considerando a informação dada, NÃO representa uma das fases no processo de desen- volvimento do pensamento crítico da metodologia freiriana:

1. Problematização: é quando a visão crítica começa a tomar Os alunos são incentivados a colocar a mão na massa e procurar soluções para o problema.
2. Tematização: professores e alunos, juntos, passam por um processo de decodificação desses temas Então definem um problema, relacionado ao assunto, que se tor- nará um projeto.
3. Aprendizagem: não pode ser entendida como resultado do desenvolvimento do aluno; mas, sim, como o próprio de- senvolvimento do aluno, pois requer compreensão do todo assim como das partes, e estas deverão ser entendidas no contexto do
4. Investigação temática: o professor deve conhecer a fundo o aluno, desde o seu contexto social até as suas aptidões. A partir disso, ele planeja as temáticas a serem trabalhadas durante as aulas, ou seja, o aprendizado é pautado nas expe- riências de vida

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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